★時間：2013/09/28（六）14:20
★地點：光點華山二廳
★出席講者：宋曜廷（國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心主任、邁向頂尖大學計畫辦公室執行長、心輔系教授）
★文字紀錄：莊淯琛
宋曜廷教授就影片主題進行開場分享：
目前的國中基測及往後的國中會考，是我負責的業務，我長期以來關心台灣的教育，也關心國外是如何解決困難。以今天的影片來說，可以看到幾個國家關心的問題都是共通的。可能因為是從歐盟取得影片，所以影片以歐盟的PISA考試作為標準，分別找了前中後段三個國家來看看他們面臨的問題。全球共通的教育問題，第一個就是競爭力問題，很多國家把PISA考試視為競爭力的重要指標。再來就是師資培育的問題、學生願不願意念書的問題、教學環境的問題，全世界的國家都逃不了這些議題。
無論在數學、語言或科學教育，芬蘭幾乎都是世界第一名的國家，她是全世界排名第一，學生之間參差的程度也是全世界最少的。台灣的狀況，在科學、數學也名列前茅，但落後的學生也占了20%。芬蘭非常在意師培，老師都要有碩士以上的學位，芬蘭的學校為什麼會好？中央政府敢放手讓學校做，因為他們要很好的老師。老師的社會地位僅次於醫師與律師，很多人以老師為榮。台灣老師的社會地位，是我們要面對的問題。芬蘭的教育部長一做做了20年，讓他可以貫徹他的教育理念，不受政治力影響。而他貫徹的教育理念就是社會正義，芬蘭的教育非常重視社會正義，為了要把差的孩子帶上來，所以花了很多時間在個別教育，45%的孩子在義務教育結束之前，都受過個別教育，這是非常難得的。
第二個是德國，在2000年的PISA考試，德國有20%的孩子在危險邊緣，所以他們開始反省。第一，他把問題歸咎於特別的教育制度，他們的小孩在四年級就分到不同學校：主幹學校像是我們的高職，將來準備當學徒；實科中學有點像我們的五專，唸完準備就業；文科中學就是念大學。四年級的小孩可以決定自己的前途嗎？各位可以相信嗎？他們給老師很大的權力決定，但老師有這樣的能力決定嗎？後來他們做了很大的改革，讓家長同時參與，簽訂學習契約。第二個改革，德國非常重視生涯輔導，這是他們立國的根本，這些東西都提升了他們學習的表現。他們提出的問題台灣也都在改變，例如生涯輔導，怎麼樣讓家長參與孩子在國中畢業後的生涯選擇？台灣有48%的小孩必須要選擇職業類科，十個家長有九個不知道孩子應該要往哪個方向走，就憑著他基測的成績選擇科別，這是很嚴重的問題，必須要趕緊面對。
第三個國家是葡萄牙。葡萄牙是後段班的國家，位在南歐，是非常天真、樂觀的國家。在1940年代，竟然有80%的國民是文盲，這真的是非常讓人難以置信的事，後來才慢慢改善。剛開始最基本的作法，就是整併學校，整併了3000多間學校，學生有互相模仿討論的對象，老師也不再是孤立，而能夠互相觀摩。
這三個國家各有各的問題，各有各的解決之道，這是影片要傳達給我們的訊息。在台灣，大家一直質疑改革的方向、目標是甚麼，要改革，就要有個對象，才會有做法。
台灣嚴重的教育問題有四個：一、逐漸流失的教育的社會正義；二、居高不下的考試壓力；三、降低學習彈性；四、僵化的教育方式，這四個問題連帶造成台灣的下一代競爭力愈來愈低，這是我們必須要謹慎思考的問題。
第一，教育最重要的目的，就是促進社會流動。如果今天中下階層的人永遠翻不了身，那就是沒有社會正義。這二十年來，社會流動的管道愈來愈少，從基測十年來的表現發現，社會弱勢兒童的學習成就和一般兒童的落差愈來愈大。弱勢的愈來愈弱勢、強勢的可能愈來愈強勢，念台大的有多少比例是大安區的人？可能有20%-30%的比例是住在大安區的，這就是社會的不流動，先天條件好的，愈容易掌握資源。
第二，考試壓力的問題。大家可能覺得是成績好的學生考試壓力大，這是不正確的迷失，我們最近三年的調查，發現壓力最大的，是中間的學生，大概是PR50、60的人。考試壓力最小的是PR40以下的，因為他已經放棄了。為什麼成績好的人壓力不大？因為他已經老神在在，為什麼中間的小孩壓力會大，那是不確定帶來的壓力，他能不能考上公立學校都不知道、要上高中或高職都不知道。這麼努力弄了半天都起不來，那壓力大不大？中間的學生如果能夠帶好，那就能夠提升台灣絕大多數的競爭力。
壓力會大到讓我們喪失學習的彈性，因為我們學生只想考上好的學校，他也不想有太多課本以外的思考。二十年後的競爭力，不是來自課本上的知識，而是學生的創造力、思考力、批判力，這些能力絕對和課本的能力是平行的，我們常常因為太重視課本而忽略了這些能力。我們調查過，PR90的小孩平均補習天數是兩天；PR50的孩子平均補習天數可能是四到五天，我們的孩子花了太多時間在補習，為什麼不去做這個年紀應該要做的事情呢？這是令人覺得憂心的地方。這些因素會造成教育方式的僵化，因為家長、社會氛圍重視的是升學率，教學彈性就是這樣一點一點喪失的。所以這是糾結的問題，我們應該要一起把這些問題解開，十二年國教提出很多政策，每一個政策裡頭都有很多的思考，我們應該一起努力、協助。
現場觀眾提問部分：
Q1：關於學習壓力的部分，來源最根本的原因其實就是就業，如果我們對職業沒有很好的分配，其實壓力會一直存在。前一場在亞洲的部分，他們有強調批判思考的能力、和其他學生分享、合作，在台灣這種排序、競爭的狀況，我們要怎麼培養這些能力？
A1：問題的根源到底是哪裡？教育問題不是教育問題，其實是社會問題，把它簡化成學校、老師的問題是解決不了的。日本高中生大學的比例只有50%，荷蘭是40%左右，那些不用念大學的學生一樣可以找到喜歡的工作。為什麼台灣不行？這是非常嚴重的社會問題、就業結構的問題。台灣有兩個原因，我們的產業結構、讓學生多元參與的機會，過去二十年一直沒有做好。我們的價值觀、薪資結構都是扭曲的。為什麼德國的學校在四年級就決定走技職學校，而家長不會抗議？因為他們的薪水都很高，他們絕對不會看輕勞動的人口。我以前接待一位英國教授，他說他在取得高等教育之前，他當了十年公車司機，而公車司機和助理教授的薪水差不多，可以想像他們的薪資結構、社會地位，一定沒有像台灣差那麼多。如果我們能夠改變企業結構、家長觀念，價值多元、工作機會多元的時候，很多問題可以迎刃而解。教育政策的政策也引發很大困擾，大學多到101%的學生都可以念大學生，你敢不念大學嗎？你敢不念研究所嗎？如果大家都是碩士你敢不念博士嗎？這就是我們的問題。我常常跟一流的高中講，建中、北一女可以堅持收第一等的學生，但不可以堅持只收一等一的學生。你怎麼知道PR90的學生在其他方面的能力低於PR99的學生？如果第一志願的學校放寬「好學生」的定義，那我們就不會那麼辛苦。如果我們都有比較多元的心態，就不會養成「只有我，沒有你」的心態。在國外，多數好的科學研究，都是團隊創造出來的，必須要有和別人合作的能力。
Q2：我是現在高三的學生，但在學校所學的並不是我想要的，如果我有自己喜歡的東西，應該努力去追求嗎？在我的同學當中，這些最努力、最用功的，通常也都不知道自己在念什麼。我也認識一些的第一志願的同學，儘管他們在學業方面有很大的成就，但其他面向可能就不必然。除了學業以外，我們是不是也有更該注重的事情？
A2：有興趣來參加這些活動，思考課本以外的事情，其實是一件好事，代表你願意思考自己的生涯、未來，甚至願意去負責。我常常說「巧婦難為無米之炊」，雖然我很強調高層次思考的重要，但我也明白地提醒老師與學生，有些事情你必須要謹守，花時間去背誦、熟練它，特別是語言課，那東西是沒有捷徑的。人生有很多的智慧，在面對人生的困難時如何去解決它，也是一種智慧。對國、高中的學生來說，怎麼樣負責任的面對人生的考試，進入自己能力的學校，這也是非常重要的人生智慧與能力。一定要非常實在的面對你將面對的學測或指考，因為這是磨練你的能力的重要機會，你如果能夠過了這關，你會對自己更有信心，你會對你的人生有更開放的思考。
Q3：就甄選入學來說，有一半或更多的比例是參考你的背景，是不是阻礙的社會流動？
A3：這的確是一個問題，很多時候我們也看到報章雜誌在討論，用學測成績和申請入學的資料，會不會造成剝奪弱勢學生的機會。我同意政府要正視這個問題，例如擴大繁星計畫，讓不是考上第一志願但在那些學校表現不錯的學生，也能夠進入好的大學。現在的問題在於，成績之外的表現佔了多少比例、它對學生的篩選產生多大的影響。這是應該要被研究的事。我基本上不是很贊成在國中階段加入超額比序的項目。在高雄，有一項超額比序的項目是全民英檢，很多人批評，若沒有錢考全民英檢就是輸人家了嗎？我目前所知的超額比序，其實不像各位想的這麼嚴重，只要在三年內做滿30小時的志工，這部分的評比就是滿分，並不會造成志工功利化的後果。均衡學習是不要只注重學科，只要其他科目都及格，分數都是一樣的。競賽等等的加分，其實還是只佔了非常小的比例。要如何預防這件事，是我們絕對需要認真看待的。
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◆◇◆◇◆◇◆影片介紹◆◇◆◇◆◇◆
其他放映場次：10/6（日）12:40 誠品敦南
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